国家教师资格考试《教育知识与能力》（中学） 终极模拟卷（一）参考答案及解析-湛江教师资格培训中心

国家教师资格考试《教育知识与能力》（中学） 终极模拟卷（一）参考答案及解析

一、单项选择题

1.【答案】C

【解析】本题考查对教育的社会属性的识记。教育作为一种社会活动，受到政治、经  济、文化、人口、科技等多方面的影响与制约，但是教育仍然保持着自身的相对独立性。 把教育完全作为政治、经济的附庸，违背了教育的相对独立性。  C 项正确。

A 项：教育的继承性是指不同历史时期的教育前后相继，后一历史时期的教育是对 前一历史时期教育的继承和发展。与题干不符，排除。

B 项：教育的永恒性是指只要人类社会存在，就存在着教育。与题干不符，排除。

D 项：教育的历史性是指教育随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而  发展，在人类社会的不同时期，由于生产力发展水平不同，生产关系和政治制度不同， 教育具有不同的性质和特点、内容和形式。与题干不符，排除。

故正确答案为 C。

2.【答案】A

【解析】 本题考查生产力对教育的制约作用。生产力对教育的制约作用主要体现在： ①生产力水平决定着教育的规模和速度；②生产力的发展水平制约着人才的培养规格和  教育结构；③生产力发展水平制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。其中，生产  力水平决定着教育的规模和速度，指的是教育的发展需要一定的人力、物力等物质条件  作为保证。生产力的发展为教育提供了物质条件，并要求教育有相应的发展，为物质生  产提供所需的人才。如果教育跟不上生产力的发展要求，则经济发展将因人才欠缺而受  到影响；反之，如果教育发展超过了生产力的承受能力，占用过多的人力、财力，也会  阻碍经济发展。题干中，经济发达的地区教育发展速度较快，规模较大；经济落后的地  区教育发展速度较为缓慢，规模较小。这体现了生产力水平决定着教育的规模和速度。 A 项正确。B 项：生产力水平制约着教育体制、结构的变化指的是生产力发展水平对培养人的 规格提出了一定的要求，要求受教育者必须具有某种程度的文化水平和生产上所需的知 识技术；生产力的发展也必然引起教育结构的变化。与题干不符，排除。

C 项：决定教育领导权的是社会政治经济制度而不是生产力。为干扰项，排除。

D 项：生产力水平制约着教育的内容和手段，指的是生产力的发展促进着科学技术 的发展与更新，也促进着教育方法、组织形式的发展与改革，它们都与生产力的发展有 密切的关系，都是以生产力的发展为前提的。与题干不符，排除。

故正确答案为 A。

3.【答案】D

【解析】 本题考查个体身心发展的规律。个体身心发展的规律包括顺序性、阶段性、 不平衡性、互补性、个别差异性。其中，个体身心发展的阶段性是指个体的发展是一个  分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律地更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做  准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同  的发展任务。题干中，小学阶段的教学多运用直观形象的方式， 中学以后可进行抽象讲  解，针对不同阶段的学生使用不同的方法进行教学，体现了儿童身心发展的阶段性这一  规律。D 项正确。

A 项：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复 杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。与题干不符，排除。

B 项：个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看， 一方面，个别差异性表现 为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地 位、角色、交往群体的差别；另一方面，个别差异性表现在身心的所有构成方面，其中 有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。与题干不符，排除。

C 项：个体身心发展不平衡性的具体表现包括：①同一方面的发展在不同的年龄阶段 是不均衡的；②不同方面在不同发展时期具有不平衡性，即有的方面在较早的年龄阶段 已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。与题 干不符，排除。

故正确答案为 D。

4.【答案】B

【解析】本题考查教育目的的相关理论。社会本位论的基本观点是从社会发展需要出 发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；认为教育是国家的事业，评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。社会本位论的代表人物有赫尔巴特、 柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托普等。题干中，凯兴斯泰纳认为教育的唯一  目的是培养公民，这一主张和社会本位论主张的教育目的一致。B 项正确。

A 项：个人本位论的基本观点是从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规  律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人  的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。个人本位论的代表人物有卢梭、马斯洛、 罗杰斯、福禄贝尔、赫钦斯、裴斯泰洛齐等。与题干不符，排除。

C 项：教育无目的论的基本观点是否定教育的一般的、抽象的目的，强调教育过程 内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育全无目的。教育无目的论的 代表人物是杜威。与题干不符，排除。

D 项：宗教本位论的基本观点是主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理 想，把人培养成虔诚的宗教人士。宗教本位论的代表人物有奥古斯丁、托马斯 · 阿奎那 等。与题干不符，排除。

故正确答案为 B。

5.【答案】C

【解析】 本题考查我国学制的发展历程。壬子癸丑学制由南京临时政府于 1912 年至  1913 年颁布。该学制的特点有：①学制分为三段四级：初等教育（两级）、中等教育（ 一  级）、高等教育（一级）；②师范教育和实业教育两个系统；③设补习科、专修科、讲习   所；④第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。 壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。题干中，废除了教育上  的两性差别，确定了妇女的受教育权利和男女同校制度，并将学堂改为学校的学制是壬  子癸丑学制。 C 项正确。

A 项：壬寅学制由清政府于 1902 年颁布。该学制由管学大臣张百熙起草，是中国颁 布的第一个学制，但是只颁布而没有实施。与题干不符，排除。

B 项：癸卯学制由清政府于 1904 年颁布。该学制主要承袭了日本的学制，反映了 “中学为体，西学为用”的思想。规定男女不许同校，轻视女子教育。该学制最大的特点 是修业年限长，从小学堂至大学堂要 21 年。癸卯学制是中国正式实施的第一个学制，也 是实行新学制的开端。与题干不符，排除。

D 项：壬戌学制由北洋政府于 1922 年颁布。该学制以美国学制为蓝本，规定小学六 年，初中三年，高中三年。主要特点有：①缩短小学修业年限，延长中学修业年限；②注意根据地方实际需要调整，不作硬性规定；③重视学生的职业训练和补习教育；④课程和 教材内容侧重实用；⑤实行选科制和分科教育，兼顾学生升学和就业两种准备。与题干 不符，排除。

故正确答案为 C。

6.【答案】B

【解析】本题考查课程内容的设计。课程内容的设计包括课程计划、课程标准、教材  三个层次。其中，课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式  编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范  围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。同时，课程标准是教材编写、 教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科  教学质量的重要标准，是国家管理评价课程的基础。题干中，老师出考题时，除了要参  考历年中考真题外，最需要参考的是课程标准。  B 项正确。

A 项：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门 制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校 的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排。与题干不符，排除。

C 项：活动指导书属于教材，教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教 科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。与题干不符，排除。

D 项：教学目标是指教师在教学活动中期待得到的学生的学习结果。与题干不符， 排除。

故正确答案为 B。

7.【答案】B

【解析】本题考查新课程改革的课程结构。当前，我国基础教育课程改革根据综合课 程和分科课程的特点，建构了新型的课程结构。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设 置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。  B 项正确。

A 项：小学阶段以综合课程为主。与题干不符，排除。

C 项：高中阶段以分科课程为主。与题干不符，排除。

D 项：小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。与题干不符，排除。 故正确答案为 B。

8.【答案】 B

【解析】本题考查对班级授课制的认识。班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定人数的班级，根据周课表和作息时间表，教师有 计划地安排全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。它主要体现了五个方面的 固定，即学生固定、教师固定、内容固定、时间固定、场所固定。它是我国现阶段最基 本的教学组织形式。

B 项：在古代，我国大都采用个别教学形式，即教师对学生一个一个轮流地教。教 师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或做作业。个别教学制是我国最古 老的教学组织形式。表述错误，与题干相符，当选。

A 项：我国最早采用班级授课制的是 1862 年清政府在北京设立的京师同文馆。表述 正确，与题干不符，排除。

C 项：比起个别教学，班级教学的一个突出优点是大大提高了教学效率。班级教学 容量大，几十个人在同一课堂上课，教材又是经过精心选择和组织的，传授知识的密度 大，因而极大地提高了学校教学工作的效率，促进了教育的普及。表述正确，与题干不 符，排除。

D 项：1632 年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制 进行了论述，奠定了理论基础。表述正确，与题干不符，排除。

本题为选非题，故正确答案为 B。

9.【答案】A

【解析】本题考查直观性教学原则。直观性原则是指在教学中要通过多种手段引导学  生观察所学事物，或用生动形象的语言描述所学事物， 引导学生形成对所学事物、过程  的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能正确理解书本知识和发展认识能力。 包括实物直观、模象直观和言语直观。题干中，王老师运用的是模象直观。  A 项正确。

B 项：科学性和思想性相统一原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能 传授给学生，又要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道 德品质教育。题干中没有强调对学生进行思想品德教育，没有体现这一原则。与题干不 符，排除。

C 项：循序渐进教学原则是指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能 力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。题干 中没有强调按照一定顺序一步步地引导学生，没有体现这一原则。与题干不符，排除。

D 项：巩固性教学原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本 技能，并使其长久地保存在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于对知识、技能的运用。题干中并没有强调要及时复习，没有体现这一原则。与题干不符，排除。

故正确答案为 A。

10.【答案】D

【解析】 本题考查德育过程的规律。德育过程的规律包括：学生的知、情、意、行诸  因素统一发展的规律；学生在活动和交往中形成思想品德规律；学生思想内部矛盾转化  规律；学生思想品德形成的长期性和反复性规律。在德育具体实施过程中，有多种开端， 即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而是根据学生品德发展的具体情况， 或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从持之以恒开始，最后使学生品德在知、情、 意、行等方面和谐发展。 D 项正确。

A 项：德育过程的顺序， 主要取决于具体情况，如果学生缺少道德认识，就从“知” 开始。与题干不符，排除。

B 项：德育过程的顺序，主要取决于具体情况，如果学生道德情感淡漠，就从“情” 开始进行熏陶。与题干不符，排除。

C 项：道德行为是人内在的道德认识和情感的外部行为、外部表现，是衡量人们品 德的重要标志。如果学生缺少道德行为，就从“行”开始。与题干不符，排除。

故正确答案为 D。

11.【答案】B

【解析】 本题考查德育方法。情感陶冶法又称陶冶教育法，是通过创设良好的情境， 潜移默化地培养学生品德的方法。结合题意，  B 项正确。

A 项：榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方 法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。与题干不符，排除。

C 项：说服教育法是通过摆事实、讲道理，促使学生提高认识、形成正确观点的方 法。与题干不符，排除。

D 项：品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促 使其品德健康形成和发展的德育方法，包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。与题干不 符，排除。

故正确答案为 B。

12.【答案】D

【解析】本题考查感觉的相互作用。同一感觉的相互作用包括感觉适应、感觉对比和 感觉后效；不同感觉的相互作用包括感觉的补偿作用和感觉的相互作用。其中，感觉的相互作用即联觉，是指一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。题 干中，甜甜看到红色会觉得温暖，看到绿色会感到寒冷，属于联觉。  D 项正确。

A 项：感觉适应是指由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的 现象。与题干不符，排除。

B 项：感觉对比是指不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。与 题干不符，排除。

C 项：感觉后效也称为感觉后像，是指在刺激作用停止后感觉印象暂时保留的感觉 现象。与题干不符，排除。

故正确答案为 D。

13.【答案】D

【解析】本题考查人格的特征。人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，是  一个复杂的系统结构，主要包括性格、气质和自我调控等方面。人格主要具有独特性、 稳定性、统合性和功能性的特征。人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运， 对一个人的生活有促进或者阻碍作用。这是人格的功能性的体现。“一个人的性格就是他  的命运”指的是人格的功能性。 D 项正确。

A 、B 、C 三项：与题干不符，排除。

故正确答案为 D。

14.【答案】D

【解析】 本题考查动机说（压抑说）。动机说主张遗忘是由情绪或动机的压抑作用引 起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。艰苦复习本身给学生带来了不愉快的体 验，学生对所学内容产生了压抑，造成遗忘。  D 项正确。

A 项：消退性遗忘认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结 果。与题干不符，排除。

B 项：干扰性遗忘认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰。与题干 不符，排除。

C 项：为干扰项。与题干不符，排除。

故正确答案为 D。

15.【答案】C

【解析】 本题考查学习动机与效率之间的关系。心理学家耶克斯和多德森的研究表  明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒“U”形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。 C 项正确。

A 、B 、D 三项：均与题干不符，排除。

故正确答案为 C。

16.【答案】C

【解析】本题考查学习迁移的类型。先前学习对后继学习的影响是顺向迁移，后继学  习对先前学习的影响是逆向迁移。根据题干，这是一种后继学习对先前学习的积极影响， 属于逆向正迁移。 C 项正确。

A 项：顺向正迁移是先前学习对后继学习的积极影响。与题干不符，排除。

B 项：顺向负迁移是先前学习对后继学习的消极影响。与题干不符，排除。

D 项：逆向负迁移是后继学习对先前学习的消极影响。与题干不符，排除。 故正确答案为 C。

17.【答案】B

【解析】本题考查最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的  帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异。  B 项正确。

A 项：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本 身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关 联起来。也就是说，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架 设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。与题干不符，排除。

C 项：观察学习又称替代学习、模仿学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察， 一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观  察者并没有外显的操作。与题干不符，排除。

D 项：为干扰项。与题干不符，排除。

故正确答案为 B。

18.【答案】A

【解析】 本题考查情感的分类。情感一般指个体意识到自己与客观事物的关系后而  产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反应。情感可以分为：理智感、道德感和美感。 其中，理智感是指在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的  情感体验。题干中，小静因为探索自然界的奥秘而体验到快乐，是在认识事物的过程中  产生的，属于理智感。 A 项正确。

B 项：道德感是指用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感 体验。与题干不符，排除。

C 项：机智感不属于情感的分类，为干扰项。与题干不符，排除。

D 项：美感是指用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。与题干不符， 排除。

故正确答案为 A。

19.【答案】B

【解析】本题考查系统脱敏法。系统脱敏法的创立者是南非的精神病学家沃尔帕。系  统脱敏法主要用于当事人在某一特定情境下产生的超出一般紧张的焦虑或恐怖状态。系  统脱敏法包含以下三个步骤：①建立恐怖或焦虑的等级层次（从最轻微的恐怖或焦虑到  引起最强烈的恐怖或焦虑依次安排）；②训练来访者松弛肌肉；③让来访者在肌肉松弛的  情况下，从最低层次开始想象产生焦虑的情境，直到来访者能从想象情境转移到现实情  境，并能在原来引起恐怖的情境中保持放松状态，焦虑情绪不再出现为止。题干中，老  师建议妈妈先了解小明感到难受的刺激及程度，然后让小明在放松状态下逐步适应刺激， 从而减少对“黏糊糊”东西的抵触，这种做法属于系统脱敏法。  B 项正确。

A 项：来访者中心疗法是由美国心理学家罗杰斯创立的。他是人本主义心理疗法的 主要代表。来访者中心疗法通过为来访者创造无条件支持与鼓励的氛围使来访者能够深 化自我认识、发现自我潜能并且回归本我。与题干不符，排除。

C 项：理性—情绪法（合理情绪疗法）是由美国心理学家艾利斯创立的。他认为人  的情绪是由人的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、 不稳定的情绪， 即人的行为的“ABC 理论”。ABC 理论指出，诱发性事件 A 只是引起情  绪及行为反应的间接原因，而人们对诱发性事件所持的信念、看法、解释 B 才是引起人  的情绪及行为反应的更直接起因。用积极、现实的合理信念替代绝对化的非合理信念是  调节不良情绪和行为的关键。与题干不符，排除。

D 项：强化法又称“操作条件疗法”，是应用操作性条件反射原理，强化行为的改变  是依据行为后果而定的，其目的在于矫正不良行为、训练与建立良好行为。与题干不符， 排除。

故正确答案为 B。

20.【答案】B

【解析】本题考查期望效应。期望效应又称皮格马利翁效应或罗森塔尔效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。 题干中，老师对倩倩的鼓励与积极期待促使倩倩不断进步，取得成功，这是教师的期待  效应对于学生的影响。 B 项正确。

A 、C 、D 项，与题干不符，排除。

故正确答案为 B。

21.【答案】B

【解析】本题考查班集体的发展阶段。处于核心形成阶段的班集体，同学之间开始相 互了解，在班主任的引导培养下，涌现出了一批积极分子，班集体有了核心人物，他们 开始协助班主任开展各项工作。题干所描述的班集体处于核心形成阶段。  B 项正确。

A 项：组建阶段，学生初进学校，同学们尽管形式上同属一个班级，实际上都是一 个个孤立的个体。班集体靠教师组织指挥，靠行政手段组织班级。与题干不符，排除。

C 项：发展阶段，班集体已成为教育主体，多数学生能互相严格要求。教育要求已  转化为集体成员的自觉需要，也无须外在监督，已能管理自己和教育自己。与题干不符， 排除。

D 项：成熟阶段，是班集体趋向成熟的时期，集体的特征得到充分的体现，并为集  体成员所内化，全班已成为一个组织制度健全的有机整体，整个班级洋溢着一种平等、 和谐、上进、合作的氛围，学生积极参与班级活动，并使自己的个性特长得到发展。与  题干不符，排除。

故正确答案为 B。

二、辨析题

22.【参考答案】 表述错误。

美育在全面发展教育中起着动力作用。因为，美育的主要任务是培养学生健康的审 美观，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养，其 中创造美是美育最高层次的任务。美育的基本形态是艺术美和现实美。德育在全面发展 教育中起着灵魂与统率的作用。德育的主要任务是培养学生正确的人生观、世界观、价 值观等。因此，题干中应该是“美育在全面发展教育中起到动力作用”。

故表述错误。

23.【参考答案】 表述错误。

个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。主观能动性是人的身心发展的内在动力，个体的实践活动是促进个体发展的决定性因素。在人的发展 中起主导作用的是学校教育。

故表述错误。

24.【参考答案】 表述错误。

短时记忆是保持时间在 1 分钟左右，容量为 5 ～ 9 个组块的记忆；长时记忆是保持 时间在 1 分钟以上，甚至是终生不忘且容量无限的记忆。从短时记忆进入长时记忆要经 过复述，而非注意。瞬时记忆向短时记忆的转化条件才是注意。

故表述错误。

25.【参考答案】 表述错误。

斯金纳提出的操作性条件作用的基本规律认为，正强化和负强化都是使行为发生概 率增加的规律，而惩罚和消退是使行为发生概率减少的规律。题干中认为正强化、负强 化的行为发生概率不一致的说法是错误的。

故表述错误。

三、简答题

26. 【参考答案】

生产力对教育的制约表现在：

（ 1 ）生产力发展水平决定教育的发展水平，教育的发展水平是对生产力发展水平的 反映；

（ 2 ）生产力的发展水平决定（制约）教育事业发展的速度和规模；

（ 3 ）生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；

（ 4 ）生产力的发展水平制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。 教育的经济功能表现在：

（ 1 ）教育是劳动力再生产的基本途径；

（ 2 ）教育是科学知识再生产的最有效形式；

（ 3 ）教育是进行技术创新的一个重要手段。

27. 【参考答案】

启发性教学原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习 主动性， 引导他们独立思考、积极探索，生动活泼地学习， 自觉掌握科学知识，提高分 析问题和解决问题的能力。

贯彻启发性教学原则的要求有：

（ 1 ）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；

（ 2 ）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；

（ 3 ）让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力；

（ 4 ）发扬教学民主，包括建立民主平等的师生关系，创设民主和谐的教学气氛，鼓 励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑，等等。

28. 【参考答案】

培养学生学习动机的方法：

（ 1 ）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；

（ 2 ）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；

（ 3 ）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；

（ 4 ）培养学生努力导致成功的归因观。

激发学生学习动机的方法：

（ 1 ）创设问题情境，实施启发式教学；

（ 2 ）根据作业难度，恰当控制动机水平；

（ 3 ）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

（ 4 ）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

29. 【参考答案】

学校开展心理健康教育有以下几条途径：

（ 1 ）开设心理健康教育的有关课程；

（ 2 ）开设心理辅导活动课；

（ 3 ）在学科教学中渗透心理健康教育的内容；

（ 4 ）结合班级、团队活动开展心理健康教育；

（ 5 ）个别心理辅导或咨询；

（ 6 ）小组辅导。

四、材料分析题

30. 【参考答案】

（ 1 ）陶行知主要运用了德育中的疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则以 及依靠积极因素克服消极因素的原则。

首先，陶行知运用了疏导原则。疏导原则是指对学生进行德育时，要循循善诱，以  理服人，提高学生的认识。材料中，陶行知面对学生用泥块砸其他同学的情况，并没有  简单粗暴地批评该生，而是巧妙地利用四块糖对该生进行循循善诱的引导，以理服人， 最终使该生认识到了错误。

其次，陶行知运用了尊重学生与严格要求学生相结合原则。尊重学生与严格要求学 生相结合的原则是指进行德育时要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊 重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中， 陶 行知看到学生用泥块砸班上的男生，喝止他并要求他放学后到校长室去，从这一点可以 看出陶行知是严格要求学生的；同时从陶行知对学生的整个教育过程可以看出，陶行知 非常尊重学生的人格，并没有简单粗暴地批评该生。

最后，陶行知运用了依靠积极因素克服消极因素的原则。依靠积极因素克服消极因 素的原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠和发扬学生自身的积极因素，调动学生 自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。材料中，陶行知利 用四块糖对学生进行教育，在每次对话中都不断提及学生的优点，最终使该生自己认识 到了错误，改正了缺点。

综上所述，陶行知的做法体现了多种德育原则，值得我们借鉴模仿。

（ 2 ）陶行知主要运用了德育中的品德评价法、情感陶冶法、道德修养法提高了学生 的道德认识。

首先，陶行知运用了品德评价法（奖惩法）。品德评价法是教育者根据一定的要求和 标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其 不断进步的一种方法。材料中陶行知面对学生的问题，奖励了四块糖，同时告诉这位同 学用泥块砸那些欺负女生的同学是正义感的体现。这些都运用了品德评价法。

其次，陶行知运用了情感陶冶法。情感陶冶法是教育者有目的地创设良好的教育情  境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。材料中，陶  行知通过人格感化，提高了学生的道德认识。最后，陶行知运用了道德修养法。道德修 养法是指教育者指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。 材料中陶行知通过引导，让学生不断地自我反省而提高了认识。

综上所述，陶行知的做法运用了多种德育方法，值得我们学习。

31. 【参考答案】

（ 1 ）四个同学中，张魁为胆汁质，李雪为多血质，肖玉为抑郁质，连连为黏液质。

胆汁质的人以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征。整个心理活动笼罩着迅  速而突发的色彩。材料中，张魁同学提出公园的门不高，又没有人管，不要傻等，要爬  进去，表现符合胆汁质的特征，故判断张魁为胆汁质。多血质的人以反应迅速、有朝气、 活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征。材料中，李雪仔细分析了老师的  心理，要自己找地方去玩会儿，表现符合多血质的特征，故判断李雪为多血质。抑郁质  的人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。材料中，肖   玉自我伤感起来，不知道该怎么办，表现符合抑郁质的特征，故判断肖玉为抑郁质。

黏液质的人稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气。材料 中，连连在耐心地等着老师的安排，表现符合黏液质的特征，故判断连连为黏液质。

（ 2 ）不同气质类型的学生有各自的特点，作为老师应了解并因材施教。

面对如此处  境，如果我是张老师，针对不同气质类型学生的特点，我会分别采取相应的教育措施。 对于胆汁质的学生进行具有说服力的严厉批评，促使他们遵守纪律，约束自己的任性行  为，但不能激怒他们。对于多血质的学生可交给他们更多的任务，让他们有机会参加更  多的活动。对于抑郁质的学生要给予更多的关怀和照顾，不宜在公开场合批评他们，而  要在他们能接受的范围内，并鼓励他们勇敢参加公开活动。对于黏液质的学生需要更耐  心地进行教育，在指出他们的缺点和错误时应给予更多的思考时间，使他们逐步认识到  自己的问题所在。作为老师，我会马上向同学们进行解释并提出补救办法：首先，安抚  好学生的情绪，请同学们不要着急；其次，点明爬进去是违反纪律及公园规定的行为， 是不能做的，并且要特别警告个别同学（胆汁质的同学），要注意遵守纪律，不能离开班  集体， 一切行动听指挥；最后，可以利用这一个小时做个有趣的游戏。

综上所述，对待不同气质类型的学生，要做到“一把钥匙开一把锁”，使不同气质类 型学生的优势都得到充分发挥，推动春游计划顺利完成。