第二章教育的产生与发展答案
第二章教育的产生与发展答案
基础篇
二、简答题
1.简述近代教育的特点。
答：近代教育指自由资本主义社会时期的教育，其特点是：
(1)教育的世俗化，教育逐渐从宗教中分离出来。
(2)教育的国家化，国家重视教育，公立教育崛起，形成学校教育制度。
(3)教育的义务化，西方国家普遍实施初等义务教育。
(4)教育的法制化，重视教育立法，依法治教。
(5)教育内容丰富化，加重自然科学知识的比重。
(6)教育与生产、生活开始有机结合。
2.教育的质的规定性体现在哪些方面?
答：教育是有目的地培养人的社会活动。这是教育与其他社会活动的本质区别，也是人类社会生活不可或缺的重要组成部分。教育看似是人人都会参与的平凡之事，其实是一种极其复杂、灵动的，与社会发展并进的育人活动，但教育有其相对稳定的质的特点。
(1)教育是有目的地培养人的社会活动。教育不是盲目、自发的活动，而是自觉的、有目的的活动。其目的是有目的地选择目标、组织内容及活动方式来培养人、促进人的发展。教育的首要任务是促进年轻一代全面发展，使其成长为社会人，适应社会生活。
(2)教育是教育者引导受教育者学习、传承、践行人类经验的互动活动。年轻一代凭自我意愿和经验来发展身心，不符社会期望要求，故需有经验或学有专长的教育者的引导来培养其成为适应并促进社会发展需要的人和各种专门人才。
(3)教育是激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动。教育者和受教育者的互动是以激励学生为基础和动力，旨在使青少年学生积极主动地成为自觉学习、自我教育的人。教育的本质是自我教育。受教育者学习与自我要求积极性的提高可以让其时刻在生活交往中自觉地进行自我教育和自我建构。
三、分析论述题
试论述教育的起源，并谈谈你对各种教育起源说的认识。
答：关于教育的起源存在着多种观点，其中富有代表性的有生物起源说、心理起源说和劳动起源说。
(1)生物起源说
①代表人物：法国社会学家、哲学家勒图尔诺，英国教育学家沛西·能，美国教育学家桑代克等。
②主要观点：教育的产生完全来自动物本能，是种族延续、发展的本能需要。
③评价：生物起源说是教育学史上第一个正式提出有关教育起源的学说，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。但该理论没有把人与动物的教育行为区别开来。因而也没能把握人类教育的目的性和社会性。
(2)心理起源说
①代表人物：美国著名教育学家孟禄。
②主要观点：教育起源于儿童对成人生活的无意识的心理模仿。心理起源说是在对生物起源说批判的基础上产生的。孟禄从心理学的角度解释教育起源问题，他认为原始教育的形式和方法主要是日常生活中儿童对成人生活的无意识模仿。
③评价：该理论比生物起源说有进步，因为该理论涉及了人的心理层面。教育是以人为对象的，而人是有心理活动的。孟禄鉴于此而立论，有其合理的一面。但该理论忽视了人的教育的有意识性，本质上并没有把人与动物的教育区别开来，抹杀了教育的社会属性，也就忽视了人类教育的社会性、历史性和文化性。
(3)劳动起源说
①代表人物：苏联教育学家麦丁斯基以及我国的一些教育史学家和教育学家，如杨贤江等。
②主要观点：a.人类教育起源于劳动和劳动过程中所产生的需要。b.教育是人类特有的一种社会活动。c.教育以人类语言和意识的发展为条件。d.教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中形成的社会生产和生活经验。e.教育范畴是历史性与阶级性的统一，而不是一个永恒不变的范畴。
③评价：劳动起源说符合马克思主义的历史唯物论与辩证法，从而为科学、合理地揭示教育起源问题奠定了基础。但关于教育起源的确切提法仍然是值得探讨的问题。
强化篇
二、辨析题
1.动物界存在着大猫教小猫抓老鼠，大鸭教小鸭游水的现象，说明动物界存在教育。
答：错误。
题干的说法忽视了人类教育与动物本能活动的区别。教育是人类特有的社会现象，动物在养护幼仔方面虽然与人类抚育后代有些相似，但人类抚育后代是有意识的、有目的的活动，能将改造世界的经验传授给下一代，从而产生教育活动。题干中的说法无视人和动物的根本区别，认为在动物界也有教育，否认了教育的社会性和目的性。动物的活动只是一种本能活动，是一种程序化了的反射活动。而人类的活动是自知自觉的。
2.教育是促进个体社会化和个体个性化的过程。
答：正确。
(1)教育的产生是由社会发展和人的发展的需要共同决定的，同时，又是由社会要求和个体心理水平间的矛盾所决定的，教育的过程就是生物学意义上的个体转化为社会中的个体的过程。
(2)个体社会化和个体个性化：教育促进个体社会化的过程主要体现在促进个体思想意识、行为、职业意识和角色的社会化；教育促进个体个性化的过程主要体现在促进人的主体意识的形成、主体能力的发展、个体差异的发展以及促进人的独特性的形成。
(3)综上所述，这个观点的本质就是说，教育既要促进个体社会化，也要促使个体个性化；社会化与个性化同步存在并相互交织。
三、简答题
1.简述20世纪80年代以来我国理论界关于教育本质问题的几种有代表性的观点。
答：关于教育的本质问题有“上层建筑说”“生产力说”等观点。
(1)上层建筑说。这是传统派的观点，他们将教育看作社会意识形态领域人们的一种实践活动，所强调的是教育的社会属性和意识形态方面的功能。
(2)生产力说。这是现代派的观点，教育不是纯粹的意识形态，教育过程中不仅有精神生
产，而且也进行着劳动力再生产。教育变为直接生产力的过程就是教育本身，就是培养作为生
产力最重要的要素——人。教育的本质属性是生产性和永恒性。
(3)教育具有上层建筑和生产力的双重属性。教育的特点决定了它同社会生活的各个方
面都有联系。教育既属于上层建筑，又属于生产力。这是一种多质、多层次、多水平的本质
属性。
(4)教育是一种综合性的社会实践活动。此理论认为教育的本质属性是培养人的社会实践
活动。
(5)教育是促进个体个性化与社会化的过程。教育的产生是由社会发展和人的发展的需要
共同决定的，同时，又是由社会要求和个体心理水平间的矛盾所决定的，教育的过程就是生物
学意义上的个体转化为社会中的个体的过程。这个定义体现了以下几方面：
①体现了教育的实践性和目的性。②体现了个体个性化与社会化的双向耦合性。③体现了
教育活动的动力性。④体现了教育的社会性、历史性和文化性。
(6)教育是培养人的社会活动。这也是我国现阶段教育理论界的较有影响力的一种教育
本质学说。“育人活动说”作为一种教育本质的学说，克服了过去关于教育本质的“上层建筑
说”和“生产力说”所体现出的明显的局限性，因而具有一定的科学性，并得到了比较广泛的
认同。
2.简述教育的显性功能和隐性功能的区别。
答：教育的显性功能和隐性功能是根据教育作用呈现形式的不同所做的分类，由默顿提出。
(1)教育的显性功能是依照教育的目的、任务和价值，教育在实际运行中所出现的与之相
符合的结果，如促进人的全面发展、促进社会的进步等，就是教育的显性功能的表现。
(2)教育的隐性功能是伴随显性功能所出现的非预期的且有较大隐藏性的功能，这种结果
既非事先筹划，也很难被察觉到。
(3)总的来说，显性功能与隐性功能的区分是相对的，一旦隐性功能被有意识地开发、利
用，也就会变为显性功能
四、分析论述题
1.现代教育的发展趋势是什么?
答：(1)义务教育年限的延长。目前，义务教育发展的趋势是双向延长。既向学前教育延长，入学年龄提前，又向高中教育延长。同时，未来以立法的形式推动义务教育是现代教育发展的重要标志。
(2)普通教育与职业教育的综合化。普通教育除了学习普通知识，也在加强职业知识与技能的学习。职业教育除了学习职业知识和技能，也在加强普通知识的学习。可见，职业教育普通化，普通教育职业化，使普通教育和职业教育正朝着综合统一的方向发展。
(3)非正规教育的复兴及其对正规教育的影响。随着教育制度的不断发展和变化，世界各国更加看重非正规教育的作用。非正规教育的发展与复兴已经成为正规教育十分重要的补充，具体体现为除正规教育体系外各种培训机构的发展，促使教育在市场化体系中发展起来，大大补充了正规教育的不足和局限，满足了人们泛在学习的需要。
(4)高中的多样化、特色发展及其与大学的衔接。为了适应青少年的升学和就业的需要，高中阶段的学制应该多样化和特色化。
(5)高等教育的大众化与普及化。我国高等教育进入普及化阶段，高等教育毛入学率不断提升，已建成世界规模最大的高等教育体系。高等教育具有多层次、多类型，向在职人员开放，注重“双一流”院校的建设。
(6)终身教育体系的建构。终身教育不仅要给学生传授走向社会所需的知识和技能，而且要培养他们继续学习的自学本领，以便学生走出校门后能够获得新的知识和技能，适应不同工作的要求，目前各个国家正采取不同的措施推动终身教育理念的实践。
2.阅读下列材料，回答问题。
(1)分析材料中蕴含的教育思想。
(2)围绕这种思想论述教育应如何主动回应现代社会发展与个人成长需求的挑战。
答：(1)这段文字所蕴含的是终身教育思想。终身教育思想主张教育在时间上贯穿人的一生，在空间上拓展到全社会。
(2)①现代社会发展与个人成长对教育的挑战，如：社会变革的加速、大众传媒的迅速发展带来的社会信息化、科学知识和技术的进步等对教育的挑战；人口增长及人的寿命的延长、人们拥有越来越多的闲暇时间、个人需要和生活方式的多样化等对教育的挑战。
②应对挑战的教育变革。a.教育观念的改变：树立大教育观，同等重视正规教育与非正规教育。b.教育体系的改变：构建终身教育体系，使教育贯穿人的一生。c.教育目标的改变：培养和提升人的终身学习的意识和能力，建设学习型社会，为所有人提供合适的教育。d.教育方式的改变：实施多样化的教育，促进学习者更加主动地学习。
3.阅读材料，并按要求回答问题。
(1)材料一体现了教育的什么功能?
(2)谈谈“双减”政策要求教育不能和资本挂钩的原因。
(3)“双减”政策的目的是什么?
答：(1)材料中，补课乱象带来的不良影响，对人和社会的发展都带来了消极的影响；同时，补课本来是为了学生学得更好，但其最终导致的不良影响是非预期的，因此体现了教育的负向隐性功能。
(2)“双减”政策要求教育不能和资本挂钩的原因
①回归教育本质的需求要求教育不能和资本挂钩。教育的本质是培养人的社会活动，而资本的目的在于创造财富，偏离教育的本质。
②教育具有滞后性的特点要求教育不能和资本挂钩。教育培养人的过程是一个持久的过程，教育求远效，而资本求近功，因此教育与资本挂钩势必会产生矛盾。
③教育具有相对独立性的特点要求教育不能和资本挂钩。教育具有自身的活动特点、规律与原理，教育的自身发展具有继承性与连续性。
(3)“双减”政策的目的
①重塑教育生态，调整教育格局。学校充分发挥育人作用，校内上学，校外游戏。把童年还给学生，营造自由阅读的时间、空间和条件。
②变革教育观念。纠正育人初心之偏，纠正学业竞争之偏，纠正超前超量学习之偏，变革唯分数的人才观、学生观和质量观。
③回归教育规律和教育本质。改变超前超量教育现象，缓解教育焦虑，减轻学生负担④坚守公益属性。基础教育不是生意，教育不与资本绑定，促进教育公平，坚守教育是良心的事业。
⑤国家顶层设计的意图。坚决要求教育回到教育本质上来。
五、名词解释
1.教育
答：(1)广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，陶冶人的审美，增强人的劳动能力，完善人的个性的一切活动。不论这种活动是有组织的还是无组织的，有计划的还是无计划的，系统的还是零散的，有教育者教导的还是自我教育的，都是教育。它包括家庭教育、社会教育和学校教育，也包含所有的制度化教育和非制度化教育。
(2)狭义的教育：指教育者专门组织的不断趋向规范化、制度化、体系化的教育，主要指学校教育。
(3)总结：教育所具有的本质属性，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。这是教育区别于其他现象的基本特征，是教育的质的规定性。
2.社会教育
答：(1)社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动，主要包括社会传统的教育、社会制度的教育和社会活动或事件的教育。
(2)社会教育对人的身心发展也有着重要作用，良好的社会教育有助于个体德行的形成和发展。同时社会教育是学校教育的有力补充，推动教育现代化的建设。当今社会教育的发展趋势是终身教育和终身学习。
(3)总的来说，社会教育是建设学习型社会的一个重要举措，也是培养合格人才的重要合力。
3.学校教育
答：(1)学校教育是指以学校为单位进行的教育活动，即学校有目的、有计划、有组织地由专门人员对受教育者施加的影响，以使受教育者产生变化的活动。狭义的教育一般被认为是学校教育。
(2)学校教育具有统一性、连续性、标准化、制度化的特点，对人的身心发展起到了主导性的作用，有利于促进国家普及教育和提高教育效率。
(3)当前社会，学校教育必须落实立德树人的指导方针，完善教育改革，与社会教育、家庭教育紧密结合，才能更好地建设学习型社会和教育现代化强国。
4.生物起源说
答：(1)代表人物：英国教育学家沛西·能等。
(2)主要观点：教育的产生完全来自动物的本能，是种族延续、发展的本能需要。教育从它的起源来说就是一个生物学的过程，不仅人类社会有教育，而且在高等动物中都有低级形式的教育，与种族需要、种族生活相适应，它是天生的，是扎根于本能的不可避免的行为。
(3)评价：该理论是第一个科学起源论，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。但该理论没有把人与动物的教育行为区别开来。因而也没能把握人类教育的目的性和社会性。
5.正规教育
答：(1)含义：国家教育部门认可的教育机构(学校)所提供的有目的、有组织、有计划，由专职人员承担的，以促进学生的身心发展为直接目标的全面系统的教育活动，如各级各类学校教育。
(2)特点：正规教育具有统一性、连续性、标准化、制度化的特点。
(3)意义：正规教育是在学校产生之后开始出现的，包括当今教育中的各级各类教育，今天我们所谈的种种教育改革都是指这种正规教育，所以，正规教育的出现，极大地推动了人类文明的进步。
6.非正规教育
答：(1)含义：《中国教育大百科全书》认为，非正规教育是在正规教育系统外进行的有组织、有计划的教育活动及国家教育行政部门统一学制要求范围(初等教育、中等教育、高等教育)以外的各类教育活动，它与正规教育相对。
(2)特点：①有组织的活动，但未充分制度化。②不需要注册，不发文凭，不授学位。
③是系统教育，但未常规化。④结构松散，组织灵活。
(3)意义：①非正规教育可以满足人们各种各样的学习需要，满足社会均衡和发展的需要。②非正规教育是促进终身学习的重要手段，在学习型社会的建设中起核心作用。③非正规教育已成为判断一个社会或国家经济发展水平的有效的晴雨表。
