第10章教师与学生《考研教育学311》-湛江考研培训中心

第十章教师与学生

1.教师劳动的特点。

(1)复杂性。首先，教师的劳动不是一个单向灌输的过程，而是一个双向运动的过程；其次，教师的劳动过程是一种以知识信息的传递和转化为主要形式的过程，是一个复杂的脑力劳动过程；最后，教师的劳动任务是多方面的。

(2)创造性。教师劳动的这种独特的创造性，是由教育对象的特殊性和复杂性决定的。

(3)示范性。“教育是培养人的活动”这一本质特点决定了教师的劳动必须带有强烈的示范性。教师的劳动之所以具有示范性，还在于“模仿”是青少年学生的一个重要学习方式。

(4)专业性。教师劳动的专业性突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养上，对教育教学专门化知识和技能的掌握和教育活动的自主权上。

(5)长期性和长效性。教师的劳动不是一种短期见效的行为，而是一种具有长期性和长效性特点的特殊劳动过程。

 

2.师生关系的特点与类型。

(1)师生关系的特点：师生关系是教师和学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校中最基本的人际关系。其特点是：

①在教育教学中是主导与主体的关系，教师是主导，学生是主体。

②在人格上是平等的关系。

③在社会道德和心理层面是相互影响的关系。

(2)师生关系的类型

①学生中心论：“学生中心论”是美国进步主义教育思想家杜威针对赫尔巴特的传统教育理论与思想提出的，他把学生视为教育过程的中心，全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。

②教师中心论：“教师中心论”是传统教育的集大成者赫尔巴特提出的，他强调教师的权威，教师在教育中处于绝对支配地位，学生绝对服从教师，处于被动地位。这是不平等的专制型师生关系，学生的价值与尊严得不到真正的尊重，个性发展也被严重地扭曲。

根据师生之间在教育过程中不同的情感、态度和行为表现，还可将师生关系分为三种类型：专制型、放任型和民主型。民主型师生关系是当今社会理想的并正在努力实践的师生关系类型。

 

3.新时代的学生观。

(1)尊重学生的主体性。学生不是被动的知识容器，而是教育过程中的主体，教育要发挥教师的主导作用，也要尊重学生的能动性，促使学生积极主动地参与学习。

(2)尊重学生的独立性。学生虽然未成年，但有自己的思想和看法，学生想有自己独立施展能力的机会与空间，教师要充分放权，让学生独立思考、独立操作，并及时激励。

(3)尊重学生的差异性。学生之间具有差异性，因为每个学生都是独特的，也是独一无二的，教师要做到充分了解学生，做到因材施教。

(4)尊重学生的发展性。学生是正在迅速发展的人，这种发展性还可以表现为学生具有潜能，教育的目的是要促进学生发展，激发学生潜能，而且教师要用发展的眼光看待学生。

(5)尊重学生的个性自由。每个学生都具有自己的个性，让学生的个性充分发挥，就是给学生足够的自由，但自由不是无限度的，个性也不能总与社会相冲突。教师在引导学生施展个性与自由时，也要引导其适当地规范自由，处理好自由和纪律的关系。

(6)尊重学生身心发展的规律与年龄特点。学生发展周期很长，心理学一般会研究和揭示学生的身心发展规律，并按照其规律把人的身心发展过程分为不同的阶段，明确每个年龄阶段的学生特点，要求教育要按照规律和年龄特点进行。

(7)重视学生的生活经验和体验。杜威说教育即生活，远离学生生活的教育是枯燥的教育，是空中楼阁的教育，只有尊重学生的生活经验和体验，才更能突出学生的主体性，展示学生的生活性，加强学生对知识体系的理解和掌握。

(8)尊重学生的兴趣与需要。教师要善于激发学生的求知欲，教学要联系学生的兴趣与需要，激发学生的学习动机，这样教学效果自然突出。

(9)尊重学生对知识的自我建构性。建构主义者认为，学生是自主地建构知识的，教师无法把自己的知识装给学生，教师只能启发学生积极主动地吸收知识，并结合自己的已有经验去完善对知识的理解，建构自己的知识体系。

(10)尊重儿童的童趣。低年龄的学生还处于儿童期，他们对周围事物充满想象和童趣，教师要充分尊重儿童的童趣，不可以认为儿童很无知，教师更应该利用学生的童趣，建立良好的师生关系，促进他们的发展。

 

4.理想的师生关系是以学生为中心。

错误。

(1)师生关系是指教师和学生在教育教学过程中形成的相互关系，包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度等。

(2)师生关系随着主体需要、相互作用的内容和方式以及环境等因素的不同而呈现出不同特点：教师和学生在教学中是主导和主体的关系；在人格上是相互平等的关系；在社会道德和心理层面上是相互影响的关系。理想的师生关系的标准：尊师爱生、相互配合的关系；民主平等、和谐亲密的关系；合作共享、共同成长的关系。

(3)以学生为中心的师生关系：一方面，强调了学生的主体地位，强调发挥学生的主动性、积极性，这有利于改革传统的以教师为中心的师生关系；另一方面，一味地以学生为中心，容易造成学生放任自流，容易滋生个人主义，师生在人格上也并不能平等。所以不能简单地以学生为中心，而是要构建师生共同体。

 

5.教师个体专业化的过程就是取得教师资格证书的过程。

错误。

(1)教师个体专业化是指教师作为专业人员在专业理想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。

(2)教师资格证书是国家颁发给个人，允许其从事教师职业的一种资格凭证。

(3)从事教师职业首先要获得教师资格证书，但获得教师资格证书并不等于成了一个成熟的教育专业人员，教师个体专业化是一个持续的专业发展过程。

 

6.教师的地位、作用与专业特点，最终都是通过其职业角色和具体形象来反映的。

正确。

(1)一个专业化程度高的教师必然是一个善于扮演自己职业角色和具有良好职业形象的教师。

(2)成功教师应扮演的角色包括：

①“传道、授业、解惑者”的角色；

②学习者和研究者的角色；

③学生心灵的培育者；

④教学活动的设计者、组织者、管理者；

⑤学生学习的榜样；

⑥父母和朋友的角色；

⑦服务者的角色。

(3)教师作为一门专业职业，承担着一定的社会角色，这种角色是多样的，在每一个场合下都有不同的表现。

 

7.教师的角色丛。

教师角色丛是指与教师特定的社会职业和地位相关的所有角色的集合。教师的主要角色包括：

(1)“家长代理人”和“朋友、知己”的角色。教师是儿童继父母之后遇到的另一个社会权威——家长代理人。有的同学视教师为分享快乐与幸福、分担痛苦与忧愁的朋友、知已。

(2)“传道、授业、解惑者”的角色。教师通过自身的言论、行动潜移默化地引导学生并启发他们的智慧，解除他们的困惑，促使他们全面发展。

(3)“管理者”的角色。教师要管理班集体，制定和贯彻规章制度，维持班级纪律，组织班级活动，调节人际关系等。

(4)“心理调节者”的角色。教师应适应社会的要求，提高自身的心理健康水平，掌握心理、卫生常识，帮助学生解决心理问题。

(5)“研究者”的角色。教师要积极参与教学研究，提高教学质量。

 

8.结合近年教育部颁布的《教师专业标准》,简述作为教师应该具备的基本素养。

(1)专业知识：教师的专业知识是区别于其他职业的理论体系和知识经验，是教师专业素养的基础。教师的专业知识结构包括：

①学科专业知识。

②教育学与心理学等知识。

③广博的知识文化修养。

④关于教育研究的知识。

(2)专业技能：教师的专业技能指教师在教学中运用一定的专业知识和经验顺利地完成某学科的教学任务的基本技能和能力。教师的专业技能包括：

①教学认知能力。

②教学操作能力。

③教学监控能力。

④教学研究能力。

(3)专业情意：教师的专业情意是教师在教育教学工作中形成的对教育的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和精神内核，是一个教师成为“好”教师的精神动力。

(4)身心素养：教师既要身体健康，又要心理健康。

 

3.教师轮岗制度对教育质量提高的影响。

(1)教师轮岗制度是指各级教育行政部门对所属区域内的教师有计划地进行组织，在不同学校开展定期或不定期的任教交流，通过推行义务教育阶段教师合理、有序地流动，来达到开阔教师视野、提高教学水平以及优化城市与农村、优质与薄弱学校的教师配置结构的目的，实现教育均衡发展的一种制度设计。

(2)教师轮岗制度对提高教育质量的影响积极方面：

①有利于实现义务教育资源的均衡配置；

②是促进地区教育人才资源均衡、教学质量均衡，实现教育公平的重要手段；

③有利于改善薄弱学校的教学，也为名校注入新的活力；

④教师轮岗制度落实得好会提高整体教育质量。

消极方面：

①实施过程中会遇到很多的困难和问题，在一定程度上也有可能削弱部分学校的教学质量；

②一旦教师轮岗制度缺乏一定的明确性，就会导致利益相关者进行不良竞争。

 

4.教师进行教育研究的必要性和可能性。

(1)教师进行教育研究的必要性

①教师要解决教育教学中存在的实际问题必须进行教育研究。面对日益复杂且深刻的教育教学变革，需要不断地直面新情况、分析新问题、解决新矛盾，以主动研究者的身份进行主体参与，才能使自己的工作与时俱进。

②教师要使课程、教学与自身真正融为一体就必须进行教育研究。教师必须将新课改的理念与知识本质付诸实际行动，才能使课程变为实际。

③教育科学发展的需要要求教师必须进行教育研究。教师是教育实践与研究的主体，教师的教育研究是教育科学发展不可或缺的重要力量。

④教师持续的专业成长与发展的需要要求教师必须进行教育研究。教师的教育研究可以使教师成为有思想、有智性、有悟性的教育实践主体。

(2)教师进行教育研究的可能性

①教师处于真实的教育情境中，最了解教学的困难、问题与需求，能够及时地察觉问题的所在。

②师生的共同交往构成了教师的教育生活，教师能准确地从学生的学习中了解自己教学的成效及需要改进的方面，尤其是在教育教学当中获得第一手资料，为研究提供良好的条件。

③实践性是教育教学的重要品性。教师针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而建构实践性的教学理论。

 

5.应如何认识和理解教师专业发展的内涵?教师专业发展的主要途径有哪些?

(1)教师专业发展的内涵：教师以自身专业素质包括知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程。教师专业发展既有教师队伍的专业发展，也包括教师个体的专业发展。

(2)教师队伍专业化发展的途径

①国家要有对教师资格的准入制度和在职教师的管理制度。教师资格制度是国家实行的一种法定的职业许可制度，是对准备进入教师队伍、从事教育教学工作人员的基本要求。国家对教师任职不仅有规定的学历标准，还有必要的职业道德、教育能力、教育知识的要求。

②国家要有专门的教师教育机构、内容和措施，促进教师教育专业化。如促进教育知识技能的体系化，形成学科专业和教育专业。

③国家完善在职教师教育制度，提供各种教师培训是师资队伍建设的基本途径与手段。目前最主要的培训分为职前培训和在职培训。

④形成公认的教师专业团体。

(3)教师个体专业化发展的途径

①教师自身要有专业发展的观念和意识，主动寻求自我专业发展的途径。

②参加职前培训(师范教育)与在职培训。较有成效的集中教师专业发展的培训模式有：a.教师发展学校，这是以中小学为基地，大学和中小学合作建设，旨在通过合作研究，实现教师专业发展，同时也促进学生发展的学校。b.校本培训，这是中外教育专家和学校所崇尚的有效在职培训方法，这种培训是由学校发起并组织实施，旨在提高教师的教育教学能力，使教师得到专业发展的一种方式。简而言之，校本培训就是为了学校、在学校中、基于学校的培训。

③制订自我生涯发展规划：a.认识自我及所处的时间与空间环境；b.审视发展机会，确定发展目标；c.制定行动策略并按目标逐步执行；d.评价发展计划。

④进行教育研究。这是提高教师自身素质、促进教师专业发展的一条有效途径。

⑤进行经常化、系统化的教学反思。反思是教师专业发展的重要方式。

⑥新教师的人职辅导。入职辅导就是学校为新教师适应环境安排了一个有序的计划，主要由有经验的导师进行现场指导。

⑦在参与课程改革和课程开发中获得专业发展。

 

6.如何看待教育惩戒权下的师生关系?

(1)对教育惩戒权的理解

①教育惩戒是指教师和学校在教育教学过程和管理中基于教育目的与需要，对违规违纪言行失范的学生进行制止、管束或者以特定方式予以纠正，使学生引以为戒，认识和改正错误的职务行为。教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权。

②教育惩戒不等于体罚。教育惩戒是符合教育目的的合理惩罚；体罚是一种不合理的惩罚，会对学生造成身体或心理伤害。所以我们要反对体罚，但不应反对符合教育目的的教育惩戒。

(2)对良好师生关系的理解

①师生关系是指教师和学生在教育教学过程中形成的相互关系。师生关系的发展不仅影响着教师的教育教学能力，同时也影响着学生的学习过程、能力和结果，建立良好的师生关系对学校、教师、学生、社会都有积极作用。

②良好师生关系的特点：a.在社会关系上，民主平等、和谐亲密；b.在人际关系上，尊师爱生、相互配合；c.在教育关系上，教学相长、共享共创；d.在心理关系上，宽容理解、相互支持。

(3)适当惩戒对营造良好师生关系的意义

①对于教师来说，有利于维护教师的尊严、捍卫教师的地位。当代师生关系相比于传统师生关系而言，不再片面强调教师的绝对权威，而是把教师和学生都视为教育的主体，但部分地区和学校过分强调学生的主体地位和权利，引发了严重的“师生关系危机”,导致许多教师在看到学生犯错误时不敢管、不想管。通过法律形式确定教师教育惩戒权，颁布法令，进一步明确何时可以对学生进行教育惩戒，何种行为属于合理的惩戒范围，有利于维护教师尊严，捍卫教师的地位。

②对于学生来说，有利于保护学生的权益、促进学生健康成长。近年来有一些教师体罚学生的报道，给学生的身体和心理带来极大的创伤，同时也有学生攻击教师的现象。教育惩戒权赋予教师权力的同时，更多的是给学生的健康成长加以保障。一方面，它可以保障学生不受到教师过度的体罚；另一方面，适宜的惩戒措施也有利于学生及时改正错误。

(4)合理使用教育惩戒以促进良好师生关系的建立

①教师应贯彻以学生为本的宗旨实施教育惩戒权。a.教师在实施教育惩戒权时应充分考虑学生的身心发展特点，以尊重学生的人格为前提，以学生为中心，制定恰当的惩戒措施；b.教师在对学生进行惩戒时应结合学生情况进行具体分析，可根据每个学生发展的不同特点采取有效的教育惩戒措施，只有学生自愿接受，教育惩戒才会取得效果。

②教师应通过正当手段实施教育惩戒权。为了营造良好的师生关系，教师要努力提高自我修养，认真学习教育法律法规知识，自觉学习了解教师惩戒权知识，通过正当的手段对学生进行教育惩戒。当学生犯了错误需要受到惩罚时，教师首先应向学生阐明其问题所在，为何需要受到惩罚，选择学生能接受的惩罚形式，以公平公正的原则对待每一个学生，这样才能达到教育惩戒的目的。

③教师实施教育惩戒权应遵循适度原则。教师在行使教育惩戒权时要注意对“度”的把握。教师应充分考虑学生的过错程度和心理承受程度，在法律条款合理的范围内对学生进行教育惩戒。如教师殴打学生、限制学生人身自由、对学生实施言语攻击，这些都是没有把握好惩戒尺度的行为，不仅会对学生造成危害，也会损害教师。

综上所述，教育惩戒这一词语的中心语是教育而非惩戒，教师实施教育惩戒是为了教育学生，其目的是促进学生更好地成长。《中小学教师实施教育惩戒规则(征求意见稿)》的发布，对教育惩戒权进行合理规范的同时，也为师生关系的健康发展做出了不可磨灭的贡献，只有在和谐的师生关系下，教师教育惩戒权才能有效实施。

 

7.什么样的老师才是真正的好老师。

好老师不仅仅是知识的传授者，更应该是学生的教育者，具体包括以下几个方面：

①好老师应该具备正确的学生观：应该以学生为中心，为了学生的发展，为了每位学生的发展。材料中，教师关注到学生自身的特点，以学生发展为中心，才使学生树立了自信，有了积极性。

②好老师要具备崇高的职业道德：师德是教师的根本，教师应树立良好的职业形象，在教学中不断研究和反思，提高自身的道德修养。材料中，教师运用温柔和蔼的语气引导学生，使学生敢于表现，树立信心

③好老师应正确处理和对待学生在学校学习生活中遇到的问题，与学生形成良好的师生关系：教师在良好的师生关系中处于主导地位，要尊重学生，给予恰当的鼓励或赞美，了解学生的特点。材料中，教师以商量的口吻让学生分享作文，赢得了学生的信任，也增强了学生的信心。

④好老师要树立正确的教育意识，具备正确的教学观：在教学过程中，教师要引导、帮助学生，为学生的学习和发展提供帮助和指导。材料中，教师建议学生养成写日记的习惯，为学生的成长发展提供指导，对学生最后的成功有着很大的帮助。

⑤好老师应能够积极发现学生的亮点，并采取行动对学生施加影响。

综上所述，一名好的教师不仅仅要教会学生知识，更应该教会学生树立正确的价值观，使学生养成良好的习惯，同时不断地反思研究，提升自己。

 

8.试述教师如何为儿童发展提供适合的教育。

教师为儿童发展提供适合的教育，要做到以下几个方面：

①教师要尊重学生的差异性，重视个性化教育：学生是学习过程的主体，具有差异性和独特性，教师要了解学生的个体差异，因材施教，重视学生独特性的发展。

②教师要树立正确的教学观：在教学过程中，以学生为中心，采用丰富的教学形式，调动学生学习的积极性和创造性，培养学生终身学习的意识。

③教师要营造良好的教学氛围，发掘丰富的教育资源：教师应充分发掘教育资源，精心选择符合学生发展特点的教育内容，利用校内校外的一切资源，为学生提供最大化的发展空间。

④教师要不断丰富和提升自己：无论是在知识方面还是能力方面，教师都应该不断学习，不断反思，把最先进的知识教授给学生。

综上所述，教师要树立以人为本，以学生为本的观念，促进学生的全面发展。

 

9.从教师的角度论述如何建立良好的师生关系。

①教师要转变旧有的观念

a.教师要有正确的学生观。教师要特别关注和理解学生的智力、情感、兴趣、生理、文化背景等方面存在的差异，要为不同禀赋的学生创造适合的发展空间，使学生的潜能和特长得到最大限度的开发

b.教师要有正确的人才观。尽管每个学生都存在着差异，有着不同的个性，但要相信天生其人必有其才，只要扬长避短，就一定能人人成才。同时，要用发展的眼光看待学生，学生的可塑性很大，具有很大的发展潜能。

c.教师要有平等的师生观。学生虽然在各方面都有所不同，但在教师眼里他们应是平等的。同时，教师和学生虽然在教育中的职责和任务不同，但地位是平等的。

②尊重与理解是创建新型师生关系的重要途径

a.充分信任学生。

b.主动接近学生。

c.民主公正地对待学生。

d.尊重和理解学生。

e.以自身的形象影响学生。

总之，教师要以全新的教育理念来构建新型的师生关系。

 

10.非正式群体

(1)含义：非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体。它包括因志趣相同、感情融洽，或因邻居、亲友、老同学等关系以及其他需要而形成的学生群体。

(2)特点：①自愿结合，自发形成，容易变化；②有共同需要；③强者领头，活动频繁，有活力；④没有明确的目的与活动计划；⑤不稳定；⑥有积极的一面，也有消极的一面。

(3)态度：教育者应该组建正式群体，丰富学生的活动；教师也应该公正、热情地对待非正式群体，真诚地帮助他们，尊重他们，引导他们向积极的方向发展。

 

11.学生的发展

(1)简介：学生的发展包括生理发展和心理发展两个方面。人的生理发展和心理发展是紧密联系的，生理发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着生理发展。

(2)特点：顺序性、阶段性、差异性和不平衡性。

 

12.正式群体

(1)含义：正式群体是在学校行政、班主任或社会团体的领导下，按一定章程制度、管理要求组织起来的学生群体。它通常包括班集体、班级共青团和少先队等。

(2)特点：正式群体的目的与任务明确，成员稳定，有严密的组织纪律和工作计划，经常开展活动。

(3)作用：正式群体如果组织得好，就能有力地团结、教育全班学生共同前进，对学生的学习和生活起到重要作用。

 

13.教师专业发展

(1)含义：教师以自身专业素质包括知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟过程，是教师由非专业人员转向专业人员的过程。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

(2)教师专业发展的取向：

①理智取向的教师专业发展；

②实践—反思取向的教师专业发展；

③生态取向的教师专业发展；

④专家型取向的教师专业发展；

⑤创新型取向的教师专业发展；

⑥自我更新取向的教师专业发展

 

14.师生关系

(1)含义：师生关系是教师和学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校中最基本的人际关系。

(2)特点：①在教育教学中是主导与主体的关系，教师是主导，学生是主体。②在人格上是平等的关系。③在社会道德和心理层面是相互影响的关系。

(3)师生关系的类型：①学生中心论；②教师中心论。

(4)良好师生关系的标准：①社会关系——民主平等，和谐亲密；②人际关系——尊师爱生，相互配合；③教育关系——教学相长，共享共创；④心理关系——宽容理解。

 

15.教师的专业自主

(1)内涵：教师专业自主指教师以其专业情感和规范、专业知识与专业能力从事教师工作，独立地做出决定与判断，掌控自己的教学活动方式与过程，不受他人的干扰、控制或强制，以此实现教师的专业期望。

(2)教师专业自主权的表现

①在教学中，制订教学计划，进行教学设计，对指定教科书的使用进行适当处置，选用与课程相关的教学材料，编制校本课程及辅助教材，确定教学方法、时间、进度，布置作业，评定成绩。

②在指导中，针对学生学习、生活中的问题和需求，进行思想与行为指导。

③在管理中，对学生进行日常管理，干预学生不良行为，参与学生入学、转学、编班或插班、升留级、毕业、奖励等事项的决策，参与学校各项管理措施的制定与完善。

④在研究中，开展教育调查和教改实验，发表相关成果。

【2】

一、名词解释(共2题)

1.学生生涯发展

答：(1)含义：生涯发展是一个人一生的发展过程，由时间、广度、深度三个层面构成。时间是指生涯发展的阶段或时期，包括生长、探索、建立、维持及衰退五个发展阶段；广度是指一个人一生所要扮演的各种不同角色，如儿童、学生、公民、员工和父母等，深度是指个体扮演每一个角色所投入的程度。

(2)内容：生涯发展规划即生涯发展设计，是指在个人发展和组织发展相结合的基础上，个体通过对生涯发展的主客观因素分析、总结和测定，确立个人的生涯奋斗目标，并为实现这一目标而预先进行生涯发展系统安排的活动或过程。内容主要包括学习规划、职业规划、生活规划、家庭婚姻规划和财务规划等。

(3)意义：①有利于学生充分发挥自身的潜力。②有利于明确发展方向，激发学习动力。③有利于将学业规划和职业规划相结合。

 

2.非正式群体

答：(1)含义：非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体。它包括因志趣相同、感情融洽，或因邻居、亲友、老同学等关系以及其他需要而形成的学生群体。

(2)特点：自愿结合，自发形成，容易变化：有共同需要；强者领头，活动频繁，有活力：没有明确的目的与活动计划；不稳定；有积极的一面，也有消极的一面。

(3)态度：教育者应该组建正式群体，丰富学生的活动；教师也应该公正、热情地对待非正式群体，真诚地帮助他们，尊重他们，引导他们向积极的方向发展。

 

二、简答题(共4题)

1.简述教师的劳动特点。

答：(1)复杂性。①学生状况的复杂性决定着教师劳动的复杂性；②教师任务的多样性制约着教师劳动的复杂性；③影响学生发展因素的广泛性制约着教师劳动的复杂性。

(2)创造性。①表现在教学方法的选用上；②表现在教学内容的编排上；③表现在教学机智上。

(3)示范性。①知识技能的示范；②德行示范，成为榜样。

(4)专业性。①教师工作的领域主要是针对培养学生的教育教学领域；②教师需要专业化的教育学、心理学以及学科专业知识来培养学生；③教师需要专门的教学技能来授课和培养学生；④教师对教育工作要有充分的教育情怀，才能做好这份工作。

(5)长效性。教师的劳动不是一种短期见效的行为，而是一种具有长期性和长效性的特殊劳动过程。

 

2.简述教师的素养

答：(1)专业知识：①学科内容知识；②教育学与心理学知识，教育先进理念；③广博的知识文化修养；④关于教育研究的知识。

(2)专业技能：①教学认知能力；②教学操作能力；③教学监控能力；④教育教学研究能力；⑤运用信息技术能力。

(3)专业情意：①专业理想；②专业情感：爱学生；③专业自我；④专业性向。

(4)身心素养：①身体健康；②心理健康。

 

3.简述教师的专业自主

答：(1)含义：教师团体及个人在遵循教育专业伦理前提下，有权在教育工作中基于自身的专业知识与技能独立自主地做出专业判断，采取专业行动，而不受外界非专业力量的干预。

(2)表现

①在教学中，教师可以自主制定教学计划，进行教学设计，对指定教科书的使用进行适当处置，选用与课程相关的教学材料，编制校本课程及辅助教材，确定教学方法、时间、进度，布置作业、评定成绩。

②在指导中，针对学生学习、生活中的问题，进行思想与行为指导。

③在管理中，对学生进行日常管理，干预学生不良行为，参与学生入学、转学、编班或插班、升留级、毕业、奖励等事项的决策，参与学校各项管理措施的制定与完善。

④在研究中，开展教育调查和教改实验，发表相关成果。

(3)意义：教师专业自主本质上是教师自主地追求专业成长的历程，强调教师专业发展的源动力，也强调教师教学过程的自由性和独立性，给教师发挥自己的教育专长留足施展的空间。

 

4.简述良好的师生关系的标准和培养方法。

答：(1)良好师生关系的标准

①社会关系：民主平等，和谐亲密。师生之间无论是在政治上还是在人格上都是平等的。教师尊重学生的人格，发扬教学民主，有助于教师发挥创造性和主导作用。民主平等是建立良好师生关系的基本要求。

②人际关系：尊师爱生，相互配合。师生之间彼此尊重、相互友爱，教学才会配合默契，这是建立良好师生关系的感情基础。

③教育关系：教学相长，共享共创。指在教育教学过程中教师和学生相互促进、共同提高。这也是古人所讲的“教学相长”“不耻下问”的体现。

④心理关系：宽容理解。教师能够对学生的不同特点有充分的认识，能够理解学生之间的差异，宽容学生的错误。

(2)良好师生关系的培养方法

①转变教师的教育观念(转变传统的角色心理)。这是创建新型师生关系的前提，主要表现在：第一，教师要有正确的学生观；

第二，教师要有平等的师生观；

第三，教师要有正确的人才观。

②尊重与理解是创建新型师生关系的关键

a.主动接近学生，研究学生。教师要充分了解自己的教育对象，了解学生的性格特点、原有的知识基础、兴趣爱好、家庭背景等。了解和研究学生是教师与学生建立良好关系的前提。

b.充分信任学生，让学生做课堂的主人，做教育教学的主人。教师要相信学生的潜能，为学生的个性发展创造条件，并引导学生学会自我教育，自觉提高自身修养，成为教育教学的主人。

c.民主、公正地对待学生。教师要公平地对待学生，对所有学生一视同仁，尊重学生的独特性与主动性，与学生建立民主、平等的师生关系。

d.尊重和理解学生，主动与学生沟通，教师要能做到“移情体验”。教师要主动与学生沟通、交往，尤其是要注意和学生的心理交往，要经常换位思考，最大限度地理解学生。

③努力提高自我修养，健全人格。教师的素质是影响师生关系的核心因素。教师的师德修养、知识能力、教育态度、个性品质都将对学生产生深刻的影响。

 

三、分析论述题(共2题)

1.试论教师专业发展的内涵以及教师专业发展的主要途径。

答：(1)教师专业发展的内涵：指的是教师以自身专业素质包括知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟过程，是由非专业人员转向专业人员的过程。教师专业发展既有教师队伍的专业发展，也包括教师个体专业发展。

(2)教师个体专业化的途径

①教师自身要有专业发展的观念和意识，主动寻求自我专业发展的途径。

②参加职前培训(师范教育)与在职培训。教师要学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感。近几年，较有成效的教师专业发展的培训模式有：a.教师发展学校；b.校本培训。

③制定自我生涯发展规划：a.认识自我及所处时间与空间环境；b.审视发展机会，确定发展目标：c.制定行动策略并按目标逐步执行；d.评价发展计划。

④进行教育研究。这是提高教师自身素质、促进教师专业发展的一条有效途径。

⑤进行经常化、系统化的教学反思。反思是教师专业发展的重要方式。

⑥新教师的入职辅导。入职辅导就是学校为新教师适应环境安排了一个有序的计划，主要由有经验的导师进行现场指导。

⑦在参与课程改革和课程开发中获得专业发展。如：开拓校本培训和教师教育网络联盟。

(3)教师队伍的专业化的主要途径

①实施教师资格考察制度。教师资格制度是国家实行的一种法定的职业许可制度，是对准备进入教师队伍、从事教育教学工作人员的基本要求。国家对教师任职不仅有规定的学历标准，还有必要的职业道德、教育能力、教育知识的要求。

②加强和改革师范教育。国家不仅要有专门的教师教育机构，还要有明确职前教师教育的具体内容和措施，如促进教育知识技能的体系化，形成学科专业和教育专业。

③加强对在职教师的培训。在职教育对教师行业来说尤为重要，它是师资队伍建设的基本途径与手段。目前最主要的培训分为职前培训和在职培训。

④形成公认的教师专业团体。教师专业化是教师教育发展的必然趋势。在依靠外部力量的同时，教师专业化更应该加强内部规范。从国外的教师专业化发展道路来看，教师专业团体是加强内部规范的主要力量。在我国，也要逐渐形成公认的教师专业团体。

 

2.试述如何正确看待学生。(学生观)

答：学生是具有丰富个性的人，是一个个具有活力的生命个体。每一个教育者都应该树立积极正确的学生观。主要包括：

(1)尊重学生的主体性。学生不是被动接受知识的容器，而是教育过程中的主体，教育要发挥教师的引导性，也要尊重学生的能动性，促使学生积极主动地参与学习。

(2)尊重学生的独立性。学生虽然未成年，但学生有自己的思想和看法，想有自己独立施展能力的机会与空间，教师要充分放权，让学生独立思考、独立操作，并及时激励学生。

(3)尊重学生的差异性。学生之间具有差异性，因为每个学生都是独特的，也是独一无二的，教师要做到充分了解学生，做到因材施教。

(4)尊重学生的发展性。学生是正在迅速发展的人，这种发展性还可以表现为学生具有潜能，教育的目的是要促进学生发展，激发学生潜能，而且教师要用发展的眼光看待学生。

(5)尊重学生的个性自山。学生在施展个性与自由时，教师要引导学生适当地规范自由，处理好自由和纪律的关系。

(6)尊重学生身心发展的规律与年龄特点。学生的发展周期很长，心理学一般会研究和揭示学生的身心发展规律，并按照其规律把人的身心发展过程分为不同的阶段，明确每个年龄阶段的学生特点，要求教育要按照发展规律和年龄特点办事。

(7)重视学生的生活经验和体验。只有尊重学生的生活经验和体验，才更能突出学生的主体性，展示学生的生活性，加强学生对知识体系的理解和掌握。

(8)尊重学生的兴趣与需要。教师要善于激发学生的求知欲，教学要联系学生的兴趣与需要，激发学生的学习动机，这样教学效果自然突出。

(9)尊重学生对知识的自我建构性。建构主义者认为，学生是自主地建构知识的，教师无法把自己的知识装给学生，教师只能启发学生积极主动地吸收知识，并结合自己的已有经验去完善对知识的理解，建构自己的知识体系。

(10)尊重儿童的童趣。低年级的学生还处于儿童期，他们对周围事物充满想象和童趣，教师要充分尊重儿童的童趣，不可以认为儿童无知，教师更应该利用他们的童趣，建立良好的师生关系，促进他们的发展。

 

四、辨析题(共3题)

1.取得教师资格证即说明教师具备了专业素养。

答：错误

(1)教师资格制度：是国家实行的一种法定的职业许可制度，是对准备进入教师队伍、从事教育教学工作人员的基本要求。

(2)教师的专业素养包括：①专业知识。②专业技能。③专业情意。④身心素养。

(3)取得教师资格证即具有国家认定的教师资格，但并不意味着已经具备了教师的专业素养。发展教师专业素养的路还很长远。

因此，题干说法错误。

 

2.学生在教学过程中既是认识的客体，又是认识的主体。

答：正确。

(1)在教有过程中，学生是教育的对象。教师是整个教育过程的组织者和领导者，从而决定学生在教育过程中处于客体地位；同时，学生本身所具备的可塑性、依附性和向师性的特点，也说明学生处于客体地位。

(2)学生是处于发展中的人，具有主观能动性。学生是有能动性的人，他们不只是教学的对象，也是学习主体和发展主体。学生在教育过程中的活动是有意识、有目的的活动，学生始终是教育活动中的积极参与者。学生这种主观能动性、自觉性和独立性的特点，决定了他们又是自我教育和发展的主体。

因此，题干说法正确。

 

3.理想的师生关系以学生为中心。

答：错误。

(1)以学生为中心的师生关系，一方面强调学生的主体地位，强调发挥学生的主动性、积极性，有利于消除传统以教师为中心的师生关系的弊端；另一方面，如果一味以学生为中心，将会动摇教师的主导地位。容易造成学生放任自流，滋生个人主义。

(2)理想的师生关系：应该是以学生为主体，以教师为主导。需要达到的标准：

①社会关系：民主平等，和谐亲密。

②人际关系：尊师爱生，相互配合。

③教育关系：教学相长，共享共创。

④心理关系：宽容理解。

因此，题干说法错误。

 

【真题】

1.【2010年，第12题】下列选项中，属于《中华人民共和国教育法》(1995年)明确规定的学生义务是(   )

A.团结同学，关心集体 B.尊敬师长，孝敬父母

C.热爱祖国，履行公民职责 D.努力学习，完成规定的学习任务

2.【2010年，第13题】下列选项中，能够体现教师劳动具有专业性的是 (   )

Ⅰ.教师工作是基于专门知识和技能的智力劳动

Ⅱ.教师在工作中必须遵循一套独特的职业道德要求

Ⅲ.教师劳动的成效具有滞后性

Ⅳ.教师的工作时间和业余时间没有明显的界限

A.Ⅰ、Ⅱ   B.Ⅱ、Ⅲ   C.Ⅲ、Ⅳ   D.Ⅰ、Ⅳ

3.【2011年，第13题】某山区小学，每个年级数学、语文等科的教学均由一个教师担任。这些教师属于(   )

A.兼任教师 B.主任教师 C.级任教师 D.科任教师

4.【2012年，第10题】强调教师文化建设和教师之间的沟通交流的教师专业发展模式是 (   )

A.知识取向模式 B.实践取向模式 C.生态取向模式 D.自我更新取向模式

5.【2013年，第10题】根据《中华人民共和国教育法》,学生受教育权的具体内涵是 (   )

A.学生有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料的权利

B.学生有对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉的权利

C.学生有按照国家规定获得奖学金、贷学金或助学金的权利

D.学生有毕业或结业时获得学业证书、学位证的权利

6.【2014年，第10题】某校在实施一项帮助问题学生的特殊教育计划时，泄露了一些学生的家庭困难和个人生理缺陷的信息，导致这些学生的尴尬和不安，甚至有学生再也不愿意上学。根据联合国《儿童权利公约》,这所学校做法违背了 (   )

 A.儿童最大利益原则 B.尊重儿童权利与尊严原则 C.无歧视原则 D.遵守儿童观点原则

7.【2015年，第10题】教师在长期压力的体验下，会出现情感、态度和行为的衰竭状态，消极应对工作。这种问题属于(   )

A.职业倦怠 B.职业迷茫 C.职业逃避 D.职业道德失范

8.【2017年，第10题】在师生关系上倾向于“学生中心说”的教育学家是 (   )

A.帕克 B.布拉梅尔德 C.赫钦斯 D.梅伊曼

9.【2018年，第10题】傅老师在执教中极为关心“同学们如何看我?”“他们喜欢我吗?”“校长是否觉

得我干得不错?”诸如此类的问题。根据富勒的教师专业成长理论，傅老师处于 (   )

A.关注生存阶段 B.关注情境阶段 C.关注学生阶段 D.关注自我阶段

10.【2019年，第11题】教师专业地位的提高，既取决于教师专业水平的提升，还取决于(   )

A.向教师赋权 B.提高教师待遇 C.加强教师培训 D.全社会尊师重教

11.【2019年，第13题】某校推行教学改革，提倡精讲多练，规定所有教师一堂课讲授不得超过15分钟。这项规定侵犯了教师的 (    )

A.教育教学权 B.管理与指导学生权 C.参与学校管理权 D.评价学生权

12.【2020年，第13题】优秀教师不仅具备扎实的学科知识、学科教学知识，还具备丰富的实践性知识。下列关于教师“实践性知识”的描述错误的是 (    )

A.教学实践性知识是教师群体独享的知识类型 B.实践性知识属于应用科学的范畴

C.反思性实践是教师获得实践知识的主要途径 D.实践性知识难以通过直接教授而获得

13.【2021年，第11题】某师范学院给师范生开设“20世纪数学思想史”课程。按照舒尔曼的教师知识分类框架，这门课程的核心功能是要增进未来教师的 (    )

A.教育脉络知识 B.学科教育知识 C.课程知识 D.内容知识

14.【2022年，第11题】宋老师除了给学生上语文课之外，还经常对学生进行生活和心理指导，组织学生参加课外活动和社会实践，这表明他扮演的职业角色不仅是知识的传授者、学生心灵的培育者，也是 (    )

A.学习者 B.教育管理者 C.研究者 D.家长代理人

 

参考答案：1.D  2.A  3.C  4.C  5.A  6.B  7.A  8.A  9.A  10.A  11.A  12.B  13.D  14.B