8月17日教育教学知识与能力第一部分第三章班级管理第4-6节教材
考题再现
考题 单项选择:由学校组织的社会公益性活动、兴趣小组和同学帮扶的课外教育活动,不属于( )
A.教学计划之内的活动
B.教学计划之外的活动
C.综合活动
D.社会实践活动
答案:A[解析]略。
考题再现
考题 单项选择:小学生在课外开展的气象观察标本制作等活动属于( )
A.社会实践活动B.技能活动C.科技活动D.学科活动
答案:C[解析]略。
考题再现
考题 单项选择:发挥教育合力必须注意三种教育形态的有机结合,这三种教育形态是( )
①家庭教育②学校教育③社会教育④自我教育
A.①②④ B.①③④
C.①②③D.②③④
答案:C[解析]学校、家庭、社会三方面结合,构成教育合力。
考题再现
考题 单项选择:在学校教育过程中,家长督促并检查孩子完成作业其承担的角色是( )
A.决策者B.支持者C.志愿者D.学习者
答案:B[解析]略。
考题再现
考题➊简答:简述班主任工作的主要内容。
考题❷简答:简述建立良好班风的基本措施。
实战演练
一、单项选择题
1.( )是以教育目的为指导思想,以“学生守则”为基本依据,对学生一个学期内在学习 、劳动生活、品行等方面的小结与评价。
A.课堂评价B.操行评定C.学生管理D,班级管理
2.班主任工作的中心环节是( )
A.了解研究学生B.组织培养班集体C.协调各种教育力量D.开展各种活动
3.课外活动与课堂教学相比更有利于( )
A.发展学生个性
B.促进温故知新
C.加强教学相长
D.坚持循序渐进
4.班会活动分为( )
A.班级例会和主题班会
B.晨会活动和主题班会
C.班级例会和晨会活动
D.晨会活动和例会活动
5.少先队教育活动的第一原则是( )
A.自主性原则B.教育性原则C.组织性原则D.趣味性原则
6.通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动,属于( )
A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理
7.班集体形成的主要标志之一是( )
A.成立了班委会
B.开展了班级工作
C.形成了正确舆论
D.确定了班级工作计划
8.以下不属于生活指导的内容的是( )
A.品德指导B.学习指导C.安全与法规指导D.个别教育指导
二、简答题
1.班级管理的方法有哪些?
2.简述班主任在班级管理中的作用。
三、材料分析题
李老师作为一名班主任,每天要管的事情实在太多,经常感到分身乏术,真希望有个助手能助自己一臂之力。有一天,李老师忽然想到,能不能让学生来代替自己行使班主任“职权”呢?于是她决定试试。李老师经过认真考虑,选了平时在班上威信较高的崔明明作为第一个“试验”对象。这使崔明明既感到骄傲,又感到了压力,她自然不敢有丝毫的松懈。在她的“任期”内,她从早自习到晚放学事事操心,俨然一个老师模样。对她的工作,李老师绝不插手。但是,暗地里,却时时刻刻盯着,对她处理得很好或不当的地方都会找机会一一指出。她很快适应了角色,除了管理好日常班级工作外,还把每周的班会课主持得有声有色,把各种活动组织得生动有趣。接着,班里又产生了第二位、第三位...“班主任”。自从学生来当“班主任”的办法诞生后,在学校的各项评比中,班上获得“流动红旗”的次数越来越多,来自任课教师和家长的称赞也越来越多。
李老师让学生来当“代理班主任”体现出她怎样的教育思想?达到了怎样的效果?试用教育学基本原理加以分析。
参考答案及解析
一、单项选择题
1. B[解析]题干描述的是操行评定的概念。
2. B[解新]组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。
3. A[解析]略。
4. A[解析]略。
5. B[解析]教育性原则是少先队教育活动的第一原则,一切活动都是为达到教育和自我教育的目的。
6. A[解析]题干描述的是常规管理的概念。
7.C[解析]正确班级舆论的形成是班集体形成的主要标志之一。
8. D[解析]生活指导的内容包括品德指导学习指导、安全与法规指导、健康指导。
二、简答题(答案要点)
1. (1)了解和研究学生的方法;(2)说理法;(3)目标管理法;(4)情境感染法;(5)规范制约法;(6)舆论影响法;(7)心理疏导法;(8)行为训练法;(9)心理暗示法:(10)自我管理法。
2.班主任肩负着全面管理班级的职责,是学校教育的中坚力量。他在学校教育计划和其他各项管理的实语中,在协调本班任课教师的教育工作及沟通学校与家庭、社会教育之间的联系过程中起着重要作用。具体表现如下:(1)班主任是班级建设的设计者;(2)班主任是班级组织的领导者;(3)班主任是协调班级人际关系的主导者(艺术家)。
三、材料分析题(答案要点)
(1)学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象,学校教育是有计划有目的、有组织地培养人的社会活动,由教师根据一定的教育目的和具体教育场景选择教育内容组织教材和教学活动,并采取一定的教学方法,对学生施加影响。然而这一切并不意味着在教育过程中学生只是一个受动者,忽视学生主动性存在的学生观在根本上是错误的。教师要巧妙地利用学生的依赖性和向师性,从根本上培养学生独立的发展意识与能力,发展学生自我教育的能力。引导学生积极发展,是对教师素质的考验。
(2)班主任为组织管理而开展班级活动时,最重要的是要树立使班级活动真正成为学生的自主活动,使学生在自主活动中进行自我教育的思想。班主任对学生的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件,班主任只有信任学生才会给学生提供机会,只有尊重学生,才会发现学生的积极面并加以指导。
(3)李老师大胆放手,给学生以信任,让学生当代理班主任,给学生创造自我管理、自我教育的机会,这正符合了学生的本质属性,有利于学生的发展,有利于培养学生的自觉能动性、独立自主性和开拓创新性,使学生具有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。同时也是确立学生主体地位的一种富有成效的实践。
(4)这种实践的益处是显而易见的:
第一,它减轻了班主任的不少工作负担和压力,使班主任能从日常琐碎的事务中解脱出来;
第二,它有效地培养了学生自我教育、自我管理的能力,锻炼了学生的综合素质;
第三,它密切了老师与学生的关系,给了学生真正的信任和支持,打破了师道尊严的清规戒律。
苏霍姆林斯基说得好:“只有能够激发学生去自我教育的教育,才是真正的教育。”李老师的实践就是这祥一种真正的教育。她的眼光看得更远:除了教学以外,教师的工作应该主要放在有效地培养学生的自我教育、自我管理的能力上。本案例给我们的启示是:教育的真正意义并不仅仅在于传道授业,还在于“激发学生去自我教育”。